El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Señala los objetos que quiere, o los objetos a los que quiere que la persona a cargo del cuidado les preste atención
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Dice dos palabras juntas para expresar deseos, necesidades o ideas, como “Papi, go” (Papi, vamos)
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Niega con la cabeza para responder preguntas
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Usa palabras inventadas para referirse a objetos y experiencias conocidos que los familiares y educadores entienden
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Usa algunas palabras para referirse a más de una cosa (p. ej., “wowa” podría significar estar sentado en el cochecito o salir)
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Agrega palabras nuevas a su vocabulario todos los días
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Socializa e interactúa con sus pares por medios no verbales (gestos), junto con palabras o frases (p. ej., hace un movimiento para empujar a un niño y dice “Vete”)
Lo que los educadores podrían observar
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Combina dos o más palabras para expresar pensamientos más complejos (p. ej., “All gone bubbles” [No hay más burbujas], “Mommy eat” [Mami come], “I want” [Quiero] o “I no want” [Yo no quiero])
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Usa el tiempo pasado en inglés en oraciones simples que podrían tener errores, como “I goed to school” [Yo fuia a la escuela]
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Usa el posesivo en inglés, aunque no siempre correctamente (p. ej., “Her Julia” [Su Julia])
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Comienza a nombrar distintos objetos con un adjetivo, como “silla grande” o “pelota azul”
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Los niños multilingües emergentes juegan con el uso de más de un idioma en una misma oración o conversación (p. ej., “More leche please”)
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Señala a las personas que conoce cuando le preguntan dónde están
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Muestra atención conjunta con personas adultas (p. ej., mira y señala al elefante con el padre en el zoológico)
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Demuestra entender pronombres, como “mi” y “tu” (p. ej., se señala el ombligo cuando le preguntan “¿Dónde está tu ombligo?”)
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Identifica personas, objetos y acciones cuando se lo piden
Lo que los educadores podrían observar
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Hace y responde preguntas simples (Nota: Es posible que la respuesta del niño no corresponda a la pregunta que se le hizo, sino que podría indicar el tema de lo que quiere hablar en ese momento)
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Demuestra entender indicaciones simples en un contexto conocido respondiendo de manera adecuada (p. ej., “Dale la taza a papá”)
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Responde a indicaciones que incluyen verbos (p. ej., correr, saltar, alcanzar, abrir)
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Entiende afirmaciones con palabras descriptivas para el tiempo (p. ej., “Después de limpiar, iremos al baño”)
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Entiende palabras y frases relacionadas con la vida familiar en el idioma que se habla en su casa
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Comienza a asentir o a negar con la cabeza para responder “sí” o “no” a preguntas simples
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Señala o vocaliza para hacer pedidos
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Repite lo que dijo si el educador no responde o no lo entiende
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Simula hablar por teléfono y hace pausas, como si estuviera escuchando a otra persona
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Hace comentarios relacionados (p. ej., cuando un adulto le dice “aquí tienes agua”, el niño responde “taza”, “ agua ” o “vaso”)
Lo que los educadores podrían observar
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Mantiene una conversación sobre un solo tema turnándose una o dos veces
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Hace un pedido o da una respuesta (p. ej., “I can” [Yo puedo], “Yo quiero” o “I want” [Yo quiero])
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Repite parte de lo que dijo el educador para continuar la conversación
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Usa el translingüismo, como “That’s my abuelita”
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Usa palabras simples y pares de palabras para dar órdenes, indicar posesión, expresar problemas y captar atención
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Responde preguntas como “¿Qué es eso?” y “¿Dónde está?”
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Comienza a usar el lenguaje para incluir a otras personas en el juego de simulación
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Señala y nombra personas y objetos que conoce en fotos o libros
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Señala imágenes relacionadas con el texto que el educador está leyendo
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Sostiene de manera vertical los libros de cartón grueso y da vuelta las páginas
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Imita los gestos relacionados con rimas o con canciones simples, como “Rema, rema tu bote” (“Row, row, row your boat”) o “Pimpón” (“Pin Pon”)
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Escucha un cuento y mira los libros durante un período breve
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Responde a la narración de cuentos y textos con preguntas breves, comentarios o movimientos (p. ej., agita los brazos cuando aparece un pájaro en el libro)
Lo que los educadores podrían observar
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Contribuye con lenguaje del texto en el momento preciso (p. ej., dice “¡Se venden gorras! ¡Cincuenta centavos cada una!” durante una lectura en grupo de ese libro)
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Pide o toma su cuento favorito para leer antes de dormir o durante el juego
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Empieza a señalar palabras en el libro y simula leerlo en voz alta
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Pasa tiempo mirando libros por su cuenta
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Su habla demuestra su capacidad para usar diversos sonidos y sílabas en el idioma que se habla en su casa
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Imita sonidos del habla de adultos para aprender palabras nuevas con rapidez
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Presta atención a algunas palabras de rimas, frases o estribillos de canciones o cuentos conocidos desde el punto de vista cultural y lingüístico, las repite y las usa
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Ríe cuando un adulto hace rimas con palabras sin sentido
Lo que los educadores podrían observar
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Imita la sustitución del primer sonido de una palabra para que rime (p. ej., sustituye el sonido inicial de los nombres de amigos para hacer juegos de rimas o canta “Willaby Wallaby Woo”)
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Juega con los sonidos de las palabras en contexto y hace sustituciones absurdas
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Toma decisiones sobre cómo manipular y ordenar objetos en el entorno (p. ej., deja caer crayones en un tubo de toallas de papel)
Lo que los educadores podrían observar
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Usa objetos, como animales de peluche o muñecos coleccionables, para representar historias simples (p. ej., ir a dormir y levantarse)
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Organiza materiales visuales (p. ej., masa para modelar, pintura, collage); podría no tener la intención de representar algo en especial o podría cambiar durante el proceso lo que está representando
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Simula ser un personaje (p. ej., se pone una capa y hace que vuela como Superman)
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Se identifica a sí mismo y a personas que conoce en las fotografías
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Nota e identifica imágenes, señales de tránsito y gráficos
Lo que los educadores podrían observar
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Establece relaciones en una exhibición de objetos o imágenes de experiencias personales
