El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas como “ ¿Quieres jugo? ” junto con preguntas con “cuándo” y “cómo”
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Responde preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” y “cuándo” en el idioma preferido (p. ej., “ Vivo en Nueva York ”)
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Usa algunos pronombres correctamente, como “yo”, “tú”, “mí”, “él” y “ellos”
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Usa algunas palabras en plural, como “juguetes”, “pájaros” y “autobuses”
Lo que los educadores podrían observar
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Usa tiempos verbales pasados y futuros (“Ayer fuimos al parque, donde voy a hacer mi fiesta de cumpleaños”)
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Habla sobre diversos temas con distintos propósitos
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Forma oraciones más complejas y tiene un vocabulario más preciso en las áreas de interés; explica, por ejemplo, “No, no es una cavadora, es una excavadora”
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Los niños multilingües emergentes podrían pedir participar en actividades usando oraciones cortas o aproximaciones, como “¿Puedo jugar?” o “¿Jugar?”
Lo que los educadores podrían observar
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Inicia y mantiene conversaciones más largas con sus pares
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Habla sobre el lenguaje; por ejemplo, dice “Yo sé español” o “Creo que es lo que dijiste”
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Responde a la pregunta “¿Qué dijiste?”
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Usa estructuras de oraciones cada vez más complejas para expresar pensamientos (“Voy a ir al hospital, pero estoy fingiendo. No voy a tener un bebé. La mamá va a tener al bebé”)
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Habla de distintas maneras según el lugar y el interlocutor
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Cuenta historias simples
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas que muestran conocimiento de los eventos
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Hace preguntas que muestran atención a actividades (p. ej., “¿Por qué el niño huyó?”)
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Sigue indicaciones de dos pasos (p. ej., “Quita los bloques y siéntate en la alfombra”)
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Empieza a entender palabras opuestas (p. ej., caliente y frío, detenerse y seguir, arriba y abajo)
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas abiertas
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Sigue indicaciones que consisten en una secuencia de acciones de dos o tres pasos, que podrían no estar relacionados (p. ej., “Recoge tus juguetes y ve a buscar tus zapatos”)
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Extiende/amplía el pensamiento o la idea que expresó otra persona
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Participa en conversaciones que desarrollan un pensamiento o una idea (p. ej., habla sobre un evento del pasado)
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Escucha a los demás durante un período breve en una conversación grupal; adquiere información escuchando
Lo que los educadores podrían observar
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Responde a pedidos o indicaciones de varios pasos (p. ej., “Primero, lávate las manos. Después, tráeme la toalla verde y, después, comeremos el snack”)
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Observa e interpreta información sobre el entorno, los eventos o los interlocutores
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Entiende palabras relacionadas con el tiempo, como “ayer”, “hoy” y “mañana”
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Hace juegos de simulación de eventos conocidos que describieron otras personas, como la historia de un amigo
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Entiende las formas del habla social de su familia, su cultura y su comunidad
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas sobre la actividad que está haciendo (“¿Me das un crayón marrón?”)
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Comienza a turnarse durante las conversaciones
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Hace pedidos o da respuestas formales, como “Por favor, ¿me das…?” y “Gracias”
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Sabe lo que significan los sonidos de entonación ascendente o descendente en el habla e intenta responder preguntas
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Reconoce el mensaje de un interlocutor con comentarios como “sí” y “está bien”
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Comienza a hacer cambios de código lingüístico y usa un lenguaje más sencillo cuando les habla a niños muy pequeños
Lo que los educadores podrían observar
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Contribuye en la conversación contando una experiencia similar (“A mí también me gusta el helado. Ayer comí helado de vainilla”)
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Inicia un intercambio para dar información o aclarar algo (“Mi maestro dijo que hoy es lunes. Los lunes voy a karate”)
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Se turna para hablar del tema en un intercambio prolongado y demuestra conocer los roles de hablante y oyente
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Cambia de idioma o de modo de comunicación, según corresponda, con un familiar o con el interlocutor
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Cuenta historias con series de eventos y acciones
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Usa términos con significados que dependen del contexto, como “esto”, “aquello”, “aquí” y “allí”
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Experimenta con el efecto que algunas palabras tienen en otras personas (“poo-poo head” [imbécil])
Lo que los educadores podrían observar
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Le presta atención al hablante en una conversación
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Se turna durante las conversaciones en grupo; levanta la mano para hablar, con recordatorios
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Los niños multilingües emergentes evalúan la situación y, después, hablan en el idioma de comunicación dominante que usa la persona con la que están hablando
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Da más información para explicar cuando el oyente no entiende lo que él quiere decir
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Usa el lenguaje para persuadir o para expresar una opinión
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Observa el lenguaje corporal, las expresiones faciales y los tonos de voz para predecir el comportamiento
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Cuenta historias con personajes y con un sentido de estructura más compleja para los eventos y las acciones
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Relaciona su experiencia con la experiencia del personaje de un cuento o de un texto (p. ej., le dice a un amigo en el parque: “Estoy plantando semillas, como Harold”)
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Disfruta de los cuentos y los textos (p. ej., mira libros por su cuenta, se ríe con un cuento gracioso, tiene un libro de poemas preferido o guarda una invitación para una fiesta de cumpleaños)
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Demuestra un comportamiento emergente para la lectura (p. ej., sostiene un libro y les lee en voz alta a muñecas o animales de peluche; muestra imágenes o repite un párrafo de memoria)
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Da vuelta las páginas de un libro conocido en el sentido en el que se lee el texto en el idioma que se habla en la casa
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Demuestra entender narraciones relatando y volviendo a relatar las historias de manera verbal o no verbal
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Hace y responde preguntas con “qué”, “dónde”, “quién” y “por qué” sobre los libros y durante las sesiones de lectura en voz alta
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Usa conocimientos de fondo para relacionarse con cuentos o imágenes importantes desde el punto de vista cultural
Lo que los educadores podrían observar
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Busca y encuentra en una biblioteca textos que disfruta mirar o leer
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Participa en diálogos sobre historias, imágenes o textos en su idioma preferido (p. ej., dice “ También me gusta ”)
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Habla sobre personajes de cuentos o textos, como algo gracioso que los personajes dijeron o hicieron
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Vuelve a relatar un cuento o texto favorito en el juego, imitando el ritmo o la estructura del cuento o texto (p. ej., crea un cocotero con un rollo de papel de cocina y usa imanes de letras para volver a relatar el libro Chicka Chicka Boom Boom [Chica chica bum bum] )
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Hace y responde preguntas abiertas sobre el significado de imágenes o textos (p. ej., “¿Cómo te hacen sentir los colores que usó el ilustrador?”)
Lo que los educadores podrían observar
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Expresa su opinión sobre un cuento
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Compara cuentos entre sí (p. ej., “En todos los libros de Skippy Jon Jones, Skippy comienza sus aventuras en el armario”)
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Hace preguntas sobre los cuentos y los textos
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Hace suposiciones sobre lo que sucederá en los cuentos o textos con base en la ejemplificación de los adultos
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Responde a los cuentos o textos incorporando sus personajes y narrativas al juego de representación
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Usa libros para aprender más sobre temas que le interesan (p. ej., crea un mapa de la red del metro basado en el texto y en su experiencia vivida)
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Repite rimas conocidas simples o canta sus canciones favoritas
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Muestra disfrute por la rima y la aliteración (p. ej., canta para sí mismo “me, pe, te, fe”)
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Participa en lecturas en voz alta con un patrón de rima completando la palabra faltante que rima
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra reconocimiento de la rima, como identificar qué palabras riman en un grupo de tres, como “gato”, “leña” y “pato”
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Reconoce los cambios fonémicos en las palabras, como notar el cambio en “El viejo McDonald tenía un encanto”
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Da una palabra que rima, como “arcilla”, cuando se le da la pista “Estoy pensando en algo parecido a la masa de modelar que tenemos en el área de arte y que rima con 'parrilla'”
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Nota e identifica palabras que empiezan con el mismo sonido
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra saber que el lenguaje hablado se compone de segmentos más pequeños de sonidos (p. ej., nombra o dibuja usando sonidos iniciales)
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Muestra tener conciencia de las palabras aislando una sola palabra de una oración
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Produce una o más palabras que riman con otra palabra (p. ej., “¿Qué rima con 'leña'?”)
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Da una palabra que concuerde con un grupo de palabras que comparten un sonido inicial (p. ej., “'suela', 'Sara' y 'sonido' empiezan con el sonido /s/. ¿Qué otra palabra comienza con el sonido /s/?”)
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Produce sonidos de muchas letras
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Usa los sonidos iniciales y algunos sonidos finales en grafías inventadas (p. ej., “FLZNVD” en vez de “Feliz Navidad”)
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Los niños multilingües emergentes son conscientes de los sonidos de los idiomas que se hablan en su casa
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa animales de peluche o muñecos pequeños para recrear eventos de su experiencia vivida o de los medios de comunicación
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Dibuja para representar una idea o experiencia; es posible que el dibujo no sea reconocible
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Hace garabatos o dibuja formas similares a letras y dice que está escribiendo
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Dicta una historia breve para leer en voz alta y representarla (p. ej., “Papá llegó a casa y preparó la cena. Batman también comió la cena”)
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Planifica juegos de representación con sus pares (p. ej., “Tú serás el bebé y yo la mamá. Y me iré a trabajar, ¿está bien?”)
Lo que los educadores podrían observar
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Usa materiales de arte visual (p. ej., dibujos, pinturas, esculturas y collages) para expresar ideas, conocimientos y sentimientos
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Comienza a hacer formas de letras que se asemejan a la escritura del idioma que se habla en su casa
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Intenta escribir su nombre
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Combina el dibujo con la escritura emergente (p. ej., dibuja a sus amigos y les agrega líneas de garabatos y formas que se asemejan al inglés o al idioma que habla en la casa)
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Narra una línea argumental que incluye a varios personajes y acciones que ocurren en un entorno específico (p. ej., simula que la familia hace un viaje a la playa)
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Le dicta una historia a un adulto para transcribirla en el idioma que se habla en su casa
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Usa imágenes impresas del entorno para comunicarse (p. ej., dibuja un círculo naranja con una “M” en el interior para contar que fue a ver el partido de los Mets)
Lo que los educadores podrían observar
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Colabora con la escritura compartida (p. ej., contribuye con una oración en una carta escrita por la clase para agradecer al personal de custodia)
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Usa el dibujo y las grafías inventadas para contar una historia original de ideas o eventos relacionados sobre un tema
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Comparte sus conocimientos sobre un tema que le interesa mediante la presentación verbal, el dibujo o la escritura
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Colabora con sus pares para volver a contar un evento en el que cada niño aporta algo al relato
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Planifica y amplía el juego simbólico y de representación con sus pares
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Desarrolla personajes y entornos en el juego de representación
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Crea mensajes que se aproximan de maneras más precisas a las características y a las particularidades de los guiones (p. ej., escribe letras más legibles; escribe de izquierda a derecha en inglés)
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Colecciona y comparte objetos con los demás (p. ej., en un paseo por la naturaleza, junta bellotas y hojas para mostrárselas a los educadores y a los pares)
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Establece relaciones entre los tableros de documentación, los dibujos, los gráficos y los eventos del pasado (p. ej., el niño mira el tablero de documentación de la excursión de la clase al cuartel de bomberos y dice “Vimos la manguera grande”)
Lo que los educadores podrían observar
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Usa la documentación de experiencias anteriores en el entorno de aprendizaje para planificar su juego (p. ej., mira una fotografía de un edificio en torre del día anterior y trata de recrear el edificio)
Lo que los educadores podrían observar
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Planifica usar la documentación multimedia para registrar y ampliar su trabajo en el entorno de aprendizaje
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Reflexiona sobre la precisión de la documentación visual (p. ej., mira la imagen de un dinosaurio y dice “Me parece que eran más grandes que ese”)
