El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
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Pide ayuda para terminar proyectos que le interesan pero que exceden sus capacidades físicas (p. ej., le pide a la persona a cargo del cuidado que lo ayude a poner cinta adhesiva en los bordes de su construcción de cartón)
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A veces, hace acciones para complacer a los adultos (p. ej., limpia cuando es la hora de limpiar)
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Expresa sentimientos sobre los adultos (p. ej., “Quiero a mi tía porque siempre juega conmigo”)
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Sigue las pautas de los educadores para tener el comportamiento apropiado en distintos entornos
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
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Se identifica como miembro de un grupo (p. ej., se refiere a “nuestra familia”, “nuestra escuela”, “nuestra religión” o “nuestra cultura”)
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Comienza a manifestar superioridad internalizada u opresión internalizada en función de la raza, el origen étnico, la clase social, el sexo, la religión, la capacidad física, la estructura familiar, el tamaño corporal o el idioma
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Adapta el comportamiento a distintos entornos (p. ej., la familia y el entorno de aprendizaje)
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Compara similitudes o diferencias de los demás (p. ej., estatura, color de pelo o tono de la piel)
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Busca personas y objetos en el entorno de aprendizaje que afirmen su sentido de pertenencia (p. ej., un educador que habla el mismo idioma que se habla en su casa, una foto de la familia, un objeto de su casa)
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Desarrolla sus propias teorías sobre lo que causa las diferencias en la capacidad, el sexo y el color de la piel
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Es posible que encubra el miedo a las diferencias con la evasión o tratando de hacerse el gracioso
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
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Describe a los familiares y la estructura de su familia
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Se describe a sí mismo mediante atributos físicos, capacidades y sentimientos
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Experimenta probando actividades nuevas y sus capacidades
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Identifica sentimientos, lo que le gusta y lo que le desagrada. Expresa sus propias ideas y opiniones, y comienza a poder explicar por qué las tiene.
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Comienza a darse cuenta del significado de su identidad racial, cultural y de género, y explora esas identidades. Entiende que es miembro de diversos grupos sociales que tienen nombre (p. ej., blanco, negro, afroamericano, dominicano, musulmán, varón, transgénero, etc.)
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Los niños comienzan a internalizar estereotipos de género; podrían empezar a cumplir las expectativas de la sociedad sobre el género en su propio comportamiento o a expresar prejuicios sobre el género (p. ej., solamente los varones juegan con bloques o solamente las niñas usan vestidos)
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
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Expresa cómo podría sentirse otro niño (p. ej., “Creo que Tanya está triste porque está llorando”)
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Muestra preocupación por la justicia dentro de grupos de pares
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Desarrolla la consciencia de que algunas identidades lingüísticas, raciales, culturales y de género son injustamente valoradas más que otras en la sociedad
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
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Asigna roles en el juego
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Usa diferentes estrategias para tomar turnos (p. ej., trueque, intercambio o espera de un turno)
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Usa estrategias simples para resolver problemas, de manera individual o grupal
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Negocia con otros niños para resolver un problema
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Manifiesta una postura y da los motivos (p. ej., “no quiero jugar con bloques porque ahora quiero dibujar”)
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
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Trata de expresar las emociones intensas verbalmente, pero después podría recurrir a la expresión física (p. ej., romper juguetes)
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Manifiesta y resuelve emociones en el juego de representación
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Explica los motivos de sus emociones
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Usa vocabulario para las emociones complejas, como “decepcionado”, “frustrado”, “avergonzado” o “entusiasmado”
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Defiende lo que quiere y lo que le gusta
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Identifica algunas cosas que lo ayudan a sentirse mejor cuando está molesto
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
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Se adapta a los cambios del programa diario (p. ej., “Hoy es miércoles, y tenemos la lección de arte con el artista que nos visita”)
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Predice qué sucederá durante el día cuando hay una rutina coherente y establecida (p. ej., “Después de la siesta, tenemos el snack y, después, mi mamá pasará a recogerme”)
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Demuestra entender las consecuencias que sus acciones tienen en los demás (p. ej., “Le di el juguete a Anna para que se sintiera mejor”)
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Espera su turno durante las actividades grupales
