El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
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Imita actividades de adultos (p. ej., simula cocinar o simula leer junto a un adulto que está leyendo)
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Se comunica con personas adultas sobre actividades recientes (p. ej., “Fui con mamá a la tienda”)
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Podría mostrar incomodidad con la separación o en situaciones nuevas cuando la persona a cargo del cuidado no está presente (p. ej., protestando fuerte, llorando o retrayéndose)
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Busca la ayuda de adultos con las dificultades, pero podría enojarse cuando lo ayudan (p. ej., “Ayúdame, lo hago yo solo”)
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
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Se identifica como miembro de una familia; habla sobre los familiares que no están presentes
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Tiene curiosidad por las características físicas de sí mismo y de los demás (p. ej., el color de la piel, la textura del pelo o la anatomía del género)
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Podría comenzar a usar etiquetas sociales, como la de raza, para describir a las personas y “combinarlas” según sus características físicas
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Hace preguntas simples sobre otros niños (p. ej., “¿Dónde está Tommy?”, “¿Qué está haciendo?”)
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Podría comenzar a mostrar miedo, incomodidad o desagrado por personas que tienen un aspecto o una manera de hablar con los que no está familiarizado
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
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Entiende que es una persona individual
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Se refiere a sí mismo como “yo” (p. ej., “Yo grande”)
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Prueba los límites y procura ser independiente
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Se comunica con frases como “Hago esto”, “No hago esto”, “Puedo hacer esto” o “Hice esto”
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Identifica los objetos que le pertenecen, como una lonchera o un animal de peluche (p. ej., “¡Es mío!”)
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Toma decisiones (p. ej., con qué juguetes va a jugar o qué ropa va a usar)
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Comunica su identidad de gé- nero (p. ej., “¡Soy una niña!”) y clasifica a los demás por sexo
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
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Entiende que las personas tienen creencias que no son ciertas
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Entiende que, así como ellos tienen pensamientos, sentimientos y objetivos, otras personas también los tienen
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Comienza a entender que no a todos les gustan las mismas cosas
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Les asigna sentimientos a las muñecas o a los juguetes y los cuida
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
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Reacciona físicamente cuando otro niño toma un juguete (p. ej., lo empuja, le pega o lo muerde)
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Reconoce que hay un conflicto y busca la ayuda del educador
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Entiende el concepto de “mío” y comienza a desarrollar el concepto de “suyo/de él/de ella/de ellos”
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Busca a otros niños para tener interacciones sociales durante períodos breves, responde a ellos e inicia interacciones
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Juega junto a otro niño y le hace comentarios
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Participa en juegos grupales levemente estructurados (p. ej., persecución, juego de representación o ring-around-therosie [Alrededor de la rosa])
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A veces, acepta e imita las ideas de otros niños para jugar, con indicaciones de adultos según sea necesario (p. ej., toma una pala que le ofrecen y cava brevemente en una caja de arena junto a otro niño)
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
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Sigue haciendo una acción, como trepar por la mesa, después de que el educador le haya pedido que se detuviera
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Protesta fuerte, y podría tener rabietas, en respuesta a los límites
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Nombra algunas emociones (p. ej., feliz, triste, entusiasmado, enojado, cansado o asustado)
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Comienza a usar el juego de simulación para expresar/ representar emociones
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
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Sigue algunas reglas y rutinas coherentemente establecidas (p. ej., elige un libro después del almuerzo para tener un tiempo de tranquilidad)
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Desafía los límites y las reglas y se esfuerza por tener independencia
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Tiene dificultades para pasar de una actividad a la siguiente
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Puede comenzar a decir verbalmente qué sucederá después en las rutinas, y ayuda a guiar a los demás en las diferentes transiciones y actividades
